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在当前学前教育高质量发展的背景下，
环境创设已从单纯的“美化与装饰”，
转向了深层次的“课程化环境”建设。
为深化园本“星生长”课程体系建构，
践行“环境即课程”理念，
提升教师对环境作为“隐性课程”
的创设与评价能力，
市实幼文星分园于12月底
开展了为期两日的环境创设评比活动。
(
环境创设的“三个转向”
)
从“星生长”课程理念出发，
通过“三个转向”，
将环境的定义权、使用权和创设权，
从教师手中交还给了幼儿，
让环境真正成为支持幼儿深度学习、
自主探索和全面发展的“第三位教师”。
“
视角转向：
从“成人视角”转向“儿童本位”
我们不再追求“成人眼中的精致”，
而是赋予儿童环境创设的话语权。
教师通过倾听儿童需求，
将环境设计权交还幼儿,
从需要出发，形成连续、渗透的互动环境，
让环境成为他们思想的体现。
教师退居“观察者”“支持者”角色，
通过倾听儿童需求，
收集孩子的“改造”建议。
孩子从被动接受环境转变为
主动参与环境共建。
材料转向：
从“高结构”转向“低结构”
在材料投放策略上，教师们提高了自然材料与废旧材料的投放比例。因低结构材料具有更强的开放性与可变性，能最大程度激发幼儿的创造性思维和高阶游戏，支持幼儿在与材料的互动中实现自主发展与创造。
功能转向：
从“静态展示”转向“动态生长”
摒弃“完美即终点”的环创思维，
以“留白”和“记录”呈现学习过程：
教室墙面预留“探索轨迹图”，
户外的问题观察表，
让每一次修改、每一个未解决的疑问
都成为环境的“生长印记”。
打破传统环创“重成果、轻过程”的固化模式，
通过捕捉幼儿真实问题、记录探究轨迹，
将孩子的疑问转化为探索线索，
形成“问题—实践—生成”的动态闭环。
本次活动创新采用先集中分享，
再实地观摩的教研模式，
把“理论思辨”与“教育现场”
进行了深度的有机融合。
思维可视化
在集中分享环节，
老师们运用“儿童对话”、
“观察记录表”等专业工具，
生动还原了环境创设背后的思考路径。
从“为什么选择这个主题”到
“如何支持幼儿的深度学习”，
从“材料的层次性投放”到
“班本课程的生发”，
每一个细节的阐述都体现了
教师对“儿童本位”理念的深刻理解。
课程共生：
环境作为
“过程性评价”的载体
走进观摩现场，
为了了解课程与环境的动态融合，
大家深入各班级区域的各个角落，
通过“看、听、问”三个环节，
对环境进行了深度剖析。
看：看材料的层次性
小班侧重“情境性”与“生活化”，
通过情境创设打造沉浸式游戏场域。
中大班侧重“探究性”与“任务驱动”，
环境支持幼儿进行小组合作与深度探究。
听：听教师的课程叙事
各班教师作为“课程故事”的讲述者，
阐述了环境创设背后的教育意图。
我们不仅要看“做了什么”，
更要看“为什么做”以及
“孩子在其中获得了什么”。
问：问幼儿的参与度
环境是否真正属于孩子？
孩子能否清晰地讲述墙面上的故事？
孩子能否熟练地操作区域里的材料？
幼儿的反馈，是评价环境质量的最高标准。
本次环境创设评比紧扣主题，
关注材料如何激发幼儿的互动，
珍视儿童在与环境交互中留下的学习痕迹。
未来，我们将继续深耕
“课程化环境”的研究，
让环境真正成为支持幼儿
深度学习的“支架”，
让每一个孩子都能在属于
自己的节奏里，拔节生长。
编辑：易曼庄
审核：李译宇
审发：夏嘉忆