区域游戏，是实幼娃的最爱。因为他们可以在我们所提供的主动学习区域环境中，按照自己的意图自主选择材料、选择玩伴、开展真游戏，获得真发展。在每天的区域活动时间，走进实幼的任何一个教室，你都可以看到在游戏中享受自由、自主成长中专注、自信的孩子们。

    每一个孩子都是独一无二的，他们的发展水平和成长进度各有差异，作为孩子成长的合作者和支持者，该如何为他们提供有效的支持呢？在近期的教研活动中，老师们对“如何提升个体差异儿童做游戏计划能力”这一细微问题进行了深入研讨。

发现个体差异，提出问题

    真游戏就是要让孩子们按照自己的意图去实施游戏计划。那么，做计划就是孩子们真游戏开展的第一步，老师们在陪同孩子做游戏计划的过程中渐渐发现，每个孩子做计划的能力都是不一样的。

    经过分析梳理，孩子们做计划的差异主要有以下三种类别：

    我就是不说话，我不知道我想玩什么。

    别人怎么做计划我就怎么做计划。

    老师，我的计划是这个，游戏中，我已经忘了我刚做的计划啦。

小组探讨交流，解读儿童

    老师们以年级组为单位，自发利用休息时间相约在小木屋，交流探讨孩子们在做游戏计划时的个体差异性。大家各抒己见，踊跃发言，都认为首先应该尊重孩子们的个体差异性，要让他们按自身规律成长。

    那么，如何读懂孩子们在这些行为背后的原因呢？老师们还采用了“情境演练”法，通过扮演做计划时老师和孩子的角色，从儿童和老师的双重角度去分析解读儿童行为传递给我们的信息，寻求提升他们做计划能力的有效支持策略。

集体分享研讨，专业提升

    通过小组教研，各年级组将梳理出的“如何提升个体差异儿童做游戏计划能力” 疑问和支持策略带到全园集体教研活动中，通过个别老师发言，扮演孩子们在做游戏计划时的三种差异情境，演练老师们梳理出的应对支持策略等形式，让老师们在理论与实践的实操中感悟专业思维的碰撞。文园长、蔡园长对老师们梳理出的疑问给予了开放性思维模式解答。对老师们实践出的支持策略给出了更加专业的理论支撑。

    主动学习的不仅仅是实幼的孩子，还有实幼的老师。面对一个个细微的问题，老师们会从实践到理论，再到实践，再到理论提升，再到实践······如此循环精细教研，促使每一位实幼娃都能得到最好的成长。只因我们，都是主动学习型实幼人，只因我们，都有一颗深爱实幼娃的心。